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本帖最后由 二〇一九五四 于 2016-9-12 13:10 编辑
金晓针对律句音乐美的认知水准不及小学教师
刚在网上看到一篇小文，颇有感触。窃以为，金筑子、晓风轻送、针叶林等人对于律句音乐美的认知水准连小学教师都不如。大家对这三位先生的奇谈怪论都很熟悉，比如金筑子的“句中古音平仄，句尾押时音”、针叶林的“中古平水韵可读论”、晓风轻送的“用什么韵本是各人自己的事，何须他人多舌”等等，在此无须赘述。
有比较才能鉴别，当您领略了浙江慈溪市城区中心小学这位童之卿老师的风采后，相信会认同我对金晓针这一评价的。
附录：
读出格律诗的音乐美
格律诗是按照一定的声律格式写出来的诗，著名学者周汝昌认为其“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间上千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比”。因此，我们在教学中有必要重视格律诗的音乐美，进而引导学生读出“无与伦比”的美。
一、划分语节，读出节奏美
1.听示范读，感受节奏
格律诗和现代白话文的朗读节奏有很明显的区别，一般以两个音节（即两个字）作为一个语节，句末一个字独成语节。通过范读能很快让学生对诗的节奏有感性认识。
2.划分语节，读好节奏
在感性认识的基础上，教师可引导学生划分语节，总结节奏的一般规律。如教学《山行》时，可引导学生划出语节：远上/寒山//石径/斜，白云/生处//有/人家。停车/坐爱//枫林/晚，霜叶/红于//二月/花。接着，归纳出七言诗一般可以划分为“二二二一”或“二二一二”四个语节。最后告诉学生朗读时各语节之间必须有一定的停顿。
二、注意押韵，读出韵律美
1.找出韵脚，感受回环
押韵最直观的体现就是韵脚。如教学《咏柳》时，学生说这首诗读起来很好听。我告诉他们“好听”的秘密就在每行最后一字的读音上。学生很快发现三个句末字的韵母都是“ɑo”。我随机点拨：“古诗中二、四两句（有时包括第一句）最后一字的韵母相同或相似，这就是押韵。押韵的那个字叫韵脚。”接着，我通过范读让学生体会韵脚的作用。然后，我又指出韵脚要读得响亮些，拖得长些；为了形成对比，第三行句末字要读得短些、弱些。最后，学生按照要求诵读起来，陶醉在古诗优美的韵律之中。
2.改动韵脚，加深体会
有意改动韵脚破坏诗的韵律，再让学生和原诗进行对比读，可以加深学生对韵律美的感受。如把“门泊东吴万里船”的“船”改成“舟”后，问：“船和舟意思差不多，为什么这里要用‘船’而不用‘舟’？”接着再对比读诗句。学生感到改后的诗，读起来没有原诗那样和谐顺畅，从而领悟到从语音角度看，用“船”（chuán）是为了和“天”（tiān）押韵。我顺势指出：“古人写诗时很讲究字音，也非常重视选择韵脚，课本中的古诗都是音律和谐的。”学生听了，不禁深为叹服，从而更努力地去表现这种文字中的声音美。
三、体会平仄，读出抑扬美
1.借助姓名，初识平仄
我曾借鉴丁慈矿老师的方法，利用姓名的读音讲平仄。我先告诉学生，普通话中第一、二声的字是平声字，第三、四声的字是仄声字，然后指着一学生说：“她叫史庆灵，外号‘仄仄平’。有谁也是‘仄仄平’？”李艳炎等同学站了起来。接着，我让每个学生说说自己姓名的平仄，再分别去找和自己姓名平仄相同和相对的伙伴。最后，我指出平声字要读得“平而 长”，仄声字要读得短些，再让大家用这样的发声方法读读自己的名字，叫叫同学的名字。这样，学生对平仄就有了初步的了解。
2.对比品读，加深体会故意打乱诗句中的平仄顺序，让学生对比着读，是体会平仄效果的好方法。如教学“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”时，我把以上14字重组为“千新门曈曈桃符，总把万户日换旧”后让学生对比读。学生明显感到后者读起来别扭、拗口，但又说不出所以然来。于是我标注出两者的平仄，学生立刻领悟到后者之所以拗口，是因为那些字是按“平平平平平平平，仄仄仄仄仄仄仄”的声律规则排列的，原诗按照“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”的声律规则排列读起来就顺口，从而体会到平仄字按一定规律组合，读起来才会朗朗上口。
3.抓住重点，读出抑扬
在平时的教学中，如果强调每个字的平仄，无疑太繁琐。对小学生来说，只要能抓住重点，基本读出格律诗的抑扬顿挫之美就可以了。古人对平仄规律早有“一三五不论，二四六分明”的概括。七言的二四六字（五言的二四字）是“平仄平”或“仄平仄”，如此平仄相间后就有了“升降升”或“降升降”的节奏起伏。因此，我们着重关注二四六字的平仄就可以了，大可不必去研究每个字的平仄。另外，句末字是韵脚，或者叫收句字，我们可以根据押韵规则诵读它。
因此，作为一名小学语文教师，尤其是在新教材增加了大量古诗文阅读的背景下，引导学生关注格律诗的声律美，读出存封在诗句里回环流畅、铿锵悦耳的音乐美，不失为一种有益的探索。这不仅能让古诗教学达到一个新的境界，还能进一步激发学生对祖国传统文化的热爱。
（作者单位：浙江慈溪市城区中心小学）
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发表于 2016-9-12 12:41
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